Principalele Strategii de Evaluare

PRINCIPALELE STRATEGII DE EVALUARE

Strategiile de evaluare reprezinta modalitatile sau tipurile specifice de integrare a operatiilor de masurare-apreciere-decizie in activitatea didactica educativa,integrare realizabila la diferite intervale de timp(scurt,mediu,lung) si in sensul indeplinirii unei functii pedagogice specifice.

In teoria si practica educationala se disting trei strategii de evaluare :

• evaluarea initiala/predictiva ;

• evaluarea continua /formativa ;

• evaluarea sumativa/finala.

1. Evaluarea initiala /predictiva

Evaluarea initiala propune operatiile de masurare-apreciere-decizie la inceputul activitatii de instruire, in vederea cunoasterii nivelului psihopedagogic real al colectivului de elevi/elevului.

Acest tip de evaluare indeplineste o functie pedagogica prioritar predictiva. In mod analogic, testele de cunostinte elaborate si aplicate special pentru masurarea si aprecierea nivelului initial de pregatire al elevilor sunt denumite teste predictive.

Evaluarea initiala este necesara la inceputul unui an scolar,la inceputul unui semestru, asa cum remarca I. T.Radu :

' La inceputul lectiei, evaluarea initiala corespunde unei faze numita, in mod traditional, a verificarii lectiei anterioare. In functie de rezultatele acestei verificari sau ale acestei evaluari initiale, profesorul va confirma parcursul anticipat in proiectul sau de lectii sau va aduce corecturi, ajustari, completari. Pot fi propuse noi secvente sau subsecvente de recuperare ,stimulare, completare. In acesta perspectiva ,chiar de la inceputul unei lectii ,evaluarea initiala indeplineste o functie pronuntat predictiva.'

Functiile specifice pe care le indeplineste strategia de evaluare initiala,pe fondul functiei predictive, sunt concentrate de I.T.Radu in doua niveluri de referinta :

-functia diagnostica, 'vizeaza cunoasterea masurii in care subiectii stapanesc cunostintele si poseda capacitatile necesare angajarii lor cu sanse de reusita intr-un nou program '² .In felul acesta pot fi identificate :

-lacunele ,golurile pe care elevul le are in pregatire ;

-resursele pe care le are ca volum de informatii, dar mai ales in ceea ce priveste capacitatile de invatare momentane si de perspectiva;

-conceptele principale ,pe care elevul le stapaneste , cu ajutorul carora va putea asimila continuturile noi si fondul de reprezentari, care sa favorizeze intelegerea acestora ;

-posibilitatile reale ale clasei si ale fiecarui elev, tinand seama de capacitatea de a lucra independent ;

-abilitatile necesare pentru insusirea cunostintelor in plan teoretic si aplicarea lor ;

deficientele si dificultatile reale care apar in activitatea de invatare

-functia prognostica sugereaza profesorului conditiile prealabile desfasurarii noului program,care permit anticiparea rezultatelor. Evaluarea initiala are astfel rolul major, un rol activ in derularea proiectului pedagogic curricular construit de invatator. Invatatorul, plecand de la diagnoza stabilita, va interveni pentru selectionarea ,realizarea si dezvoltarea corecta a:

-obiectivelor programului urmator(viitoarea lectie,capitol );

-continuturilor absolut necesare;

-metodelor eficiente de predare-invatare-evaluare;

-modurilor si formelor optime de organizarea a activitatii.

Functia prognostica presupune: rationalitate ,fezabilitate, determinare,dar si flexibilitate in alegerea obiectivelor si a resurselor corespunzatoare pentru indeplinirea acestora.

In concluzie, trebuie subliniata evolutia pe care o inregistreaza evaluarea initiala in contextul teoriei si metodologiei curriculum -ului. Astfel,dezvoltarile mai recente ale teoriei privind evaluarile in educatie,extind rolul evaluarilor initiale,independent de dimensiunea ei. Evaluarea initiala este indisociabila constructiei unui demers didactic riguros si eficace. Functiile ei sunt asigurate pana la final numai daca resursele sunt stabilite si folosite pentru a face posibila derularea activitatii in conditii de eficienta.

2. Evaluarea continua/formativa

Evaluarea continua propune operatiile de masurare -apreciere -decizie pe tot parcursul activitatii de instruire/educatie. In perspectiva curriculara,evaluarea continua devine ' parte componenta a procesului de invatamant,prin care profesorul culege informatiile despre efectele actiunii sale,valorificabile imediat prin masuri de corectie, ameliorare, ajustare, restructurare.'³