S-au propus o serie de delimitari ale conceptului de metacognitie.
Dupa Flavell (1979) metacognitia implica monitorizare activa si reglare consecutiva a proceselor cognitive in vederea atingerii scopurilor. Monitorizarea si reglarea pot lua forma (Hacker, 1998) comportamentelor de verificare, planificare, selectie si realizare de inferente, auto-interogare si introspectie, interpretare a experientei curente. Paris & Winograd (1990, cit in Hacker, 1998) considera ca majoritatea cercetatorilor adera la o definitie care include doua componente fundamentale ale metacognitiei: Auto-evaluarile se refera la reflectiile asupra propriilor cunostinte, stari cognitive si abilitati. Aceste reflectii raspund la intrebari despre ce stim, cum gandim, cand si in ce mod utilizam cunostinte sau strategii cognitive.
Autocontrolul constituie partea activa a metacognitiei, adica acele procese mentale care ajuta la orchestrarea aspectelor rezolvarii de probleme (Hacker, 1998, pg. 123). Studiul metacognitiei a generat aplicatii in domenii ca: psihologia judiciara (depozitiile martorilor), neuropsihologie, gerontologie, psihologie educationala.
Domeniul educational este unul din terenurile cele mai fertile pentru aplicarea conceptului de metacognitie (Lemeni, 2003). Modelele invatarii autoreglate (Butler & Winne, 1995; Dunlosky & Hertzog, 1997; Dunlosky & Thiede, 1998; Nelson & Narens, 1990; Thiede & Dunlosky, 1999, apud Thiede et al., 2003) sustin ca un control eficient al studiului depinde de acuratetea monitorizarii activitatii cognitive pe parcursul invatarii.
In literatura asupra metacognitiei, monitorizarea progresului in invatare a fost operationalizata sub forma judecatilor metacognitive (judgement of learning, JOL, Nelson & Narens, 1990). Acuratetea JOL poate fi calculata prin diferenta, respectiv corelatia dintre JOL si performanta de reamintire. JOL consta intr-o predictie a performantei de reactualizare a materialului invatat. Aceasta judecata metacognitiva a fost investigata in diverse moduri si in cadrul unor sarcini de invatare variate. Astfel, exista JOL agregat (predictie globala) si JOL item-cu-item, JOL imediat (facut chiar dupa invatare) si JOL intarziat (durata dintre invatare si predictie variaza de la cateva minute pana la cateva zile), JOL pentru perechi de cuvinte si JOL pentru texte, etc.
Din perspectiva invatarii autoreglate, JOL item-cu-item este asociat cu decizii de alocare diferentiata a resurselor pentru partile materialului studiat, pe cand JOL agregat este implicat in decizii de continuare sau terminare a studiului.
Majoritatea cercetarilor au investigat acuratetea JOL in sarcini simple (Maki, 1998). Totusi, din perspectiva educationala, investigarea acuratetii JOL in sarcini complexe (ex. invatarea textelor) prezinta un mai mare interes.
S-a demonstrat ca acuratetea JOL pentru texte depinde de factori care descriu sarcina de evaluare, sarcina de invatare (inclusiv modul in care se realizeaza JOL), respectiv personalitatea ...
BABES L. - "TESTE DE BIOLOGIE PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT SI CONCURSUL DE ADMITERE" - ED. CARPATICA, 1999
BEGG I., DUFT S., LALONDE P., MELNICK R., SANVITO J. - "MEMORY PREDICTIONS ARE BASED ON EASE OF PROCESSING" - JOURNAL OF MEMORY AND LANGUAGE, 1989
DUNLOSKY J. T., HERTZOG C. - "TRAINING PROGRAMS TO IMPROVE LEARNING IN LATER ADULTHOOD HELPING OLDER ADULTS EDUCATE THEMSELVES" - ED. METACOGNITION IN EDUCATIONAL THEORY AND PRACTICE, 1998
DUNLOSKY J., NELSON T. O. - "IMPORTANCE OF THE KIND OF CUE FOR JUDGMENTS OF LEARNING (JOL) AND THE DELAYED-JOL EFFECT" - MEMORY & COGNITION, 1992
EXARCU T. - "BIOLOGIE. ANATOMIA SI FIZIOLOGIA OMULUI. MANUAL PENTRU CLASA A-XI-A" - ED. DIDACTICA SI PEDAGOGICA, R. A. BUCURESTI, 1992
FLAVELL J. H. - "METACOGNITION AND COGNITIVE MONITORING" - AMERICAN PSYCHOLOGIST, 1979
GILLSTROM O., RONNBERG J. - "COMPREHENSION CALIBRATION AND RECALL PREDICTION ACCURACY OF TEXTS READING SKILL, READING STRATEGIES, AND EFFORT" - JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 1995
GLENBERG A. M., EPSTEIN W. - "INEXPERT CALIBRATION OF COMPREHENSION" - MEMORY & COGNITION, 1987
GLENBERG A. M., SANOCKI T., EPSTEIN W., MORRIS C. - "ENHANCING CALIBRATION OF COMPREHENSION" - JOURNAL OF EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY GENERAL, 1987
HACKER D. J. - "METACOGNITION: DEFINITIONS AND EMPIRICAL FOUNDATION" - ED. METACOGNITION IN EDUCATIONAL THEORY AND PRACTICE, 1998
HACKER D. J., BOL L., HORGAN D. D., RAKOW E. A. - "TEST PREDICTION AND PERFORMANCE IN A CLASROOM CONTEXT" - JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 2000
JOHNSON S. K., HALPERN A. R. - "PREDICTION ACCURACY OF YOUNG AND MIDDLE-AGED ADULTS IN MEMORY FOR FAMILIAR AND UNFAMILIAR TEXTS" - AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGY, 1998
KELEMEN W. L. - "METAMEMORY CUES AND MONITORING ACCURACY JUDGING WHAT YOU KNOW AND WHAT YOU WILL KNOW" - JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 2000
KORIAT A. - "MONITORING ONE"S OWN KNOWLEDGE DURING STUDY A CUE-UTILIZATION APPROACH TO JUDGMENTS OF LEARNING" - JOURNAL OF EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY, GENERAL, 1997
KORIAT A. - "METACOGNITION RESEARCH AN INTERIM REPORT" - ED. APPLIED METACOGNITION CAMBRIDGE, UK CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, 2002
KORIAT A., BJORK R. A., SHEFFER L., BAR K. S. - "PREDICTING ONES OWN FORGETTING. THE ROLE OF EXPERIENCE-BASED AND THEORY BASED PROCESSES" - JOURNAL OF EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY GENERAL, 2004
LEAL L. - "INVESTIGATION OF THE RELATION BETWEEN MEMORY AND UNIVERSITY STUDENTS EXAMINATION PERFORMANCE" - JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 1997
LEMENI G. - "SURSE DE ACURATETE SI ILUZIE IN MONITORIZAREA METACOGNITIVA. COGNITIE, CREIER, COMPORTAMENT", 2002
LEMENI G. - "SUPORT DE CURS. PSIHOLOGIE SCOLARA", 2003
LIN L. M., ZABRUCKY K., MOORE D. - "EFFECTS OF PERSONALITY ON METACOGNITIVE SELF-ASSESMENTS" - COLLEGE STUDENT JOURNAL, 2004
Pentru a descărca acest document,
trebuie să te autentifici in contul tău.
