Metodologia organizării zilei în instituția preșcolară

Summary

Article addresses the problem of planning and organizing educational activities kindergarten, importance binding activity panels morning, importance of the theme during the day by.

Article proposes a methodological model organiyare day kindergarten preschool.

Ziua în instituția preșcolară este organizată în baza Scrisorii metodice a Ministerului Educației: ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL ÎN INSTITUȚIILE PREȘCOLARE, ANUL DE STUDII 2013-2014. Ziua este organizată prin activități educaționale tematice. Fiecare temă trebuie să fie planificată printr-o structură rezonabilă [2,4], care descrie mai multe etape ale zilei: noutatea zilei, tema zilei , obiectivele operaționale, întîlnirea de dimineață, salutul, prezența copiilor în grupă, calendarul, tranzițiile, sarcinile de lucru pe centre de educație.

În contextul fiecărei teme se elaborează și o scrisoare de intenție pentru părinți [3], fapt ce contribuie la informarea părinților despre tema, dar și activitățile organizate de copii și pentru copii, pe parcursul zilei. După descrierea detaliată a proiectului didactic integrat la tema zilei, se anexează fișele de lucru individual [2,4], elaborate pentru fiecare temă propusă. Aceste fișe pot fu aplicate în lucrul cu copiii, prin preluarea și multiplicarea lor, dar și prin completarea de către educatori. În text propunem poezii care pot fi audiate, memorate de copii în cadrul activităților, dar și în timpul liber.

Exemplu de planificare a zilei la tema: Fenomenele naturii primăvara.

Srisoarea de intenție (pentru părinți):

Multstimați părinți!

Primăvara este un anotimp deosebit prin fenomenele naturale ce au loc: timpul se încălzește rapid, zilele devin mai lungi, natura se trezește la viață. Vă rugăm mult, să vă implicați în activitate și să îi ajutați pe copii să pregătească informații la temele:

-starea vremii primăvara

-creșterea, dezvoltarea plantelor

-flori de primăvară.

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:

a) cognitive-informationale:

- să recunoască fenomenele specifice primăverii;

- să numească corect planta și sămânța.

b) psiho-motorii:

- să caracterizeze etapele anotimpului primăvara;

- să recunoască / să numească florile de primăvară.

c) afectiv-atitudinale:

- să participle activ la realizarea sarcinilor propuse;

- să manifeste încredere în forțele proprii.

Inventar de probleme

Ce știm?

Ce vrem să aflăm? Primăvara este un anotimp de reînviere, reînoire. Primăvara avem sărbători frumoase, ca Paștele, 8 martie. Primăvara apar primele flori firave, plăpînde. Primăvara soarele încălzește mai puternic. Ce fel de păsări călătoare se întorc din țările calde? Care sînt etapele de dezvoltare a plantelor? Ce fenomene naturale au loc primăvara?

Scenariul zilei:

Întâlnirea de dimineață:

Copiii își vor însemna prezența - ,,Eu sunt aici”.

Salutul va fi realizat printr-o poezie, ținându-se de mâini. Educatoarea salută copiii și îi întreabă cum se simt în această zi de .

Prezența: ...

Calendarul: Urmează discuții și întrebări privind anotimpul, luna, ziua și ajung să constate că suntem în anotimpul primăvara.

La îndemnul educatoarei, copiii descoperă surpriza - un coș cu imagini - o floare, o sămânță, o pasăre. Astfel, copiii descoperă tema zilei „Fenomenele naturale de primăvară”.

Tranziție - Se formează trei grupuri de lucru ce coincid cu imaginea din coș. Pe rînd, fiecare grup se duce la atelierul de lucru, unde vor realiza sarcinile propuse de educator.

Sarcini de lucru pe centre:

Primul grup va găsi și va uni planta și sămânța.

Al 2-lea grup va recunoaște și va numi florile de primăvară.

Al 3-lea grup va caracteriza fenomenele naturale de primăvară.

Rutine - copiii iau o pauză în care își satisfac nevoile fiziologice, beau apă, apoi sunt rugați să facă un cerc.

Reflecția: sarcini de lucru în centrele: Arte, Științe, Alfabetizare.

Evaluarea activității se va efectua prin tehnica „Vernisaj”.

1. Bocoș, M., Instruire interactivă, Repere pentru reflecție și acțiune, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitară Clujeană, 2002.

2. Ghidul cadrelor didactice pentru educație timpurie și preșcolară, Ministerului Educației și Tineretului, anul 2008.

3. Ghidul educatorilor „1001 IDEI pentru o educație timpurie de calitate”, Ministerul Educației, anul 2010.

4. Standarde profesionale naționale pentru cadrele didactice din instituțiile de educație timpurie, Ministerul Educației și Tineretului, anul 2010.